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2019天津教师招聘教育学:教师专业发展的阶段

2019-06-12 16:00:55| 中公教育

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教师作为一项专门职业,肩负着教书育人的使命和职责。因此,教师职业的发展必须是经过专门教育和训练的,需要具备较高的知识储备和教学能力。在培养过程中,要想由一名新老师发展为专家型教师,应该经历非专门化阶段——专门化阶段——专业化阶段。

一、非专门化阶段

原始社会,由于生产力有限,教育表现出自发性,广泛性,与生产劳动是紧密结合等特点。但是,由于没有出现学校,自然也没有专门的教师群体,只是把有经验的长者视为教师。到了奴隶社会,产生了教师这个职业,德才兼备的人可以凭借经验和模仿胜任教师职业,但是人们却并没有习惯使用“教师”,而取之于“太傅”,“国子监祭酒”,“先生”等称呼。所以,古代社会有教育实体的出现,到教师并没有成为专门职业。

二、专门化阶段

教师进入专门化阶段的标志是师范教育的出现。首先,从世界层面看,师范教育始于17世纪末,神父拉萨尔在法国兰斯创立了世界上第一所师资培训学校,成为人类师范教育的摇篮。其次,对于我国而言,我国的高等师范教育始于1897年盛宣怀在上海创办南洋公学,该校内设师范院为其他各院培养师资,这是我国最早的近代师范教育机构。同时,1898年,京师大学堂成立,标志着“定向型”高等师范教育体制在我国的开始,也被认为是中国高等师范教育体制的最初形式。

三、专业化阶段

随着社会科技的不断进步,社会分工细化,人们对教育的要求日益增高,进而对教师的素质要求也越来越高。于是,教师应该如何专业化发展就成为了全球瞩目的热点问题。值得一提的是,在1966年,国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》,是首次以官方文件形式对教师专业化作出的说明,提出“应把教师工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别的技术”。

教师专业发展应该放在教学发展的前沿问题加以探讨,作为教师,应该明确以下几个途径:(1)终身学习,是教师专业发展的前提保证;(2)行动研究,是教师专业发展的基本途径;(3)教学反思,是教师专业成长的必经之路;(4)同伴互助,是教师专业成长的有效方法;(5)专业引领,是教师专业成长的重要条件;(6)课题研究,是教师专业成长的有效载体。只有这样,才能激发教师潜能,提升教师地位!

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