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2019天津教师招聘教育学:课程目标的价值取向

2019-06-13 15:33:46| 中公教育

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课程目标的价值取向这一块内容在教师招聘的考试过程中主要是以选择题的形式考察,这一内容的考察主要是偏重于理解,美国课程论专家舒伯特将课程目标的价值取向分为四种:“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向。

在具体阐述四种目标取向之前,我们再来了解一下目标的含义。所谓目标,指的是预期要达到的结果。那这个结果是什么呢?布鲁姆认为至少包括三个领域:认知、情感和动作技能;我国新课改给出的要有三个方面的目标:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。任何一种目标的设置都是基于一定的思想理论基础之上的。而舒伯特认为任何目标的设置都可以分为以下几个取向。

首先,“普遍性目标”取向。所谓普遍性,也就是所有学生皆可适用,它是宏观的、抽象的目标,是所有人都需要达到的目标。更深层次的来讲,这是一种具有政治色彩的目标。教育作为国家的产物必须要为国家服务,也必须为国家培养出相应的人才,所以我国当前的教育目的也就是,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,这就是“普遍性目标”。在《大学》里有这样一句话,“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”这也是“普遍性目标”。古罗马强掉把人培养成优秀的演说家,孟子说把人培养成大丈夫,等等,这些都是普遍性目标,它具有一般性、普遍性和规范性。然而,它的缺点也就出现了,它缺乏科学性,在要求上不够严谨,也不够清晰。

其实,“行为目标”取向。从它的表述当中我们可以发现,它一定是强调学生在学习中的具体行为,它具有可操作性、具体性和精确性。所以,它一度非常流行,因为它可以对学生的学习给予一定的指示,能够使学习更加的标准化,比如在语文课堂上,学生能够正确、流利、有感情的朗读课文;学生能够体会到作者对祖国深深的爱意;在数学课堂上,学生能够理解二元一次方程的含义;掌握二元一次方程的解题方法。等等,这些都是“行为目标”。就连布鲁姆的目标分类也属于此类。但是,这种目标取向,把人机械化了,它割裂了过程与结果之间的关系,仅仅关注了学生学习的结果,也忽略了学生作为主体性的地位,而且在很多情感方面,虽然可以表达出来,但是表达并不够准确,有些感受和体验很难用语言表达出来。

再次,“生成性目标”取向。这个目标取向比较抽象。所谓生成性目标就是指在教育情景当中随着教育过程展开而自然生成的目标。如果说行为目标是预设的,那么生成性目标就是具有过程性,就是在教学过程当中,师生双方自然生成的。我们一般认为这种思想是来源于杜威,因为他强调“教学是经验是经验的的改造和改组”、“做中学”,他反对教学之外的其他目的,认为教育活动本身就是它自己的目的。因此,生成性目标就是指学生在学习过程当中对学习内容的批判、审视和思考的态度。随着他们越来越深入的学习知识,也必然越来越多的提出问题,进而知识也就越来越深入,这是一个循环的过程。而这些并不是通过预设就可以达到的行为,但是这种目标的实现,对于老师和同学的难度是比较大的,并且对于特定的某种学科或者情况来说也并不适用,虽然可以体现学生的主体性,但是在平常的教学中应用到的并不多。

最后,“表现性目标”取向。每个学生的经验是不一样的,他们在看到同样一个知识点的时候,也会有不同想法和理解,这也是由于学生的个体差异性引起的。在教学过程中,教师更多的应该是关注到学生的主体性和自主性,所以表现性目标关注的是学生个性化的表现,例如,在语文课中,学生能够和大家分享自己喜欢的句子等。

以上就是对舒伯特四种目标取向的解释,大家能够把握住每种的关键词,从关键词进行判断。

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